量子科技發(fā)展具有重大的科學(xué)意義和戰(zhàn)略價(jià)值，將影響新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方向。世界各國都意識到未來的國際競爭焦點(diǎn)之一就在量子技術(shù)領(lǐng)域，而人才培養(yǎng)是贏得競爭的關(guān)鍵。隨著量子科技研究快速發(fā)展和初創(chuàng)企業(yè)增加，相關(guān)人才需求激增。同時(shí)，由量子技術(shù)進(jìn)步引發(fā)的知識體系變革和人才需求變化，給人才培養(yǎng)也帶來巨大挑戰(zhàn)。為此，各國紛紛探索新型量子人才培養(yǎng)和引進(jìn)路徑，以增強(qiáng)國際競爭力。
全球量子科技人才需求激增
當(dāng)前，全球主要國家都在量子科技領(lǐng)域加強(qiáng)政策布局，相繼制定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，加大投入，加快量子技術(shù)從基礎(chǔ)研究到商業(yè)化的進(jìn)程。如英國“國家量子技術(shù)專項(xiàng)”、德國“國家量子技術(shù)框架計(jì)劃”、歐盟“量子技術(shù)旗艦項(xiàng)目”、美國“國家量子計(jì)劃法案”、日本“量子技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略”、澳大利亞“量子技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等。概括起來，這些發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃都試圖通過加強(qiáng)科學(xué)研究、標(biāo)準(zhǔn)制定和人才培養(yǎng)，確保該國在量子科技領(lǐng)域競爭中的優(yōu)勢地位。
但量子科技領(lǐng)域的人才培養(yǎng)速度遠(yuǎn)低于行業(yè)增長需求，據(jù)麥肯錫咨詢公司2022年調(diào)查顯示，量子科技領(lǐng)域招聘崗位是對口畢業(yè)生的3倍，人才短缺已經(jīng)嚴(yán)重制約量子科技發(fā)展，而量子科技人才培養(yǎng)也面臨以下困難：
一是培養(yǎng)周期長。量子領(lǐng)域高端人才培養(yǎng)周期約為10年，目前各國都尚未建立人才蓄水池，人才效應(yīng)不能立竿見影。
二是培養(yǎng)難度大。量子科技作為前沿技術(shù)，學(xué)術(shù)門檻高，相關(guān)產(chǎn)業(yè)尚未完善，各國的人才培養(yǎng)體系并不健全，開設(shè)本科、碩士專業(yè)的高校較少。2020年澳大利亞新南威爾士大學(xué)才創(chuàng)立全球首個(gè)量子工程本科學(xué)位；截至2022年，全球只有50所高校開設(shè)量子技術(shù)碩士學(xué)位；2021年哈佛大學(xué)才開設(shè)世界第一個(gè)量子科學(xué)與工程博士項(xiàng)目。作為新興學(xué)科，量子科技具有交叉融合、數(shù)字賦能等特點(diǎn)，需要物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等不同學(xué)科交叉融合，所涉及的技術(shù)范圍較廣，在基礎(chǔ)研究、系統(tǒng)開發(fā)和工程層面均需要復(fù)合型人才。這種復(fù)合型人才需要培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新、整合能力，目前世界一流大學(xué)在設(shè)立量子跨學(xué)科專業(yè)、開發(fā)跨學(xué)科課程體系等方面均處于探索階段。此外，開展量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)也需要較高的硬件條件和儀器設(shè)備。
三是缺少相關(guān)STEM人才支撐。與量子研究密切相關(guān)的物理、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)、電氣工程等，也是半導(dǎo)體、人工智能等高科技行業(yè)的緊缺專業(yè)。而基礎(chǔ)教育STEM后備人才培養(yǎng)質(zhì)量不高也是各國面臨的重大挑戰(zhàn)，比如美國，據(jù)2021年美國國家科學(xué)院調(diào)查顯示，只有22%的美國高中畢業(yè)生精通科學(xué)類學(xué)科。
營造良好的量子科技教育生態(tài)
量子技術(shù)距離實(shí)際應(yīng)用可能還需要一段時(shí)間，但是隨著數(shù)據(jù)科學(xué)和計(jì)算工具在研究中的應(yīng)用，這一步伐在不斷加快。與此同時(shí)，依靠增加投入，全面加強(qiáng)量子科學(xué)教育與培訓(xùn)，擴(kuò)寬人才培養(yǎng)管道，營造良好的量子科技教育生態(tài)系統(tǒng)成為許多國家的政策重點(diǎn)。
首先，加強(qiáng)科普和早期教育。4月14日是“世界量子日”，一些國家利用這一主題日舉辦形式多樣的科普活動，以培養(yǎng)公眾的興趣。許多國家意識到“量子教育從娃娃抓起”的重要性，因而在中小學(xué)STEM教育中加入量子科技知識，增進(jìn)學(xué)生對量子科技的認(rèn)識，并開展職業(yè)生涯教育。德國提出要在小學(xué)和中學(xué)開發(fā)合適的量子科技學(xué)習(xí)課程；日本著力構(gòu)建從幼年時(shí)期就廣泛接觸量子技術(shù)的環(huán)境。美國實(shí)施“Q12教育合作伙伴計(jì)劃”，開發(fā)適合K-12階段學(xué)生的量子信息科學(xué)與工程教育課程資源。澳大利亞在高中物理學(xué)科中增設(shè)量子物理和現(xiàn)代量子技術(shù)課程等。
部分世界一流大學(xué)直接參與量子人才的早期培養(yǎng)工作，如芝加哥大學(xué)就為美國中學(xué)生提供課后量子STEM教育，讓學(xué)生了解量子科技如何影響人們的生活，并介紹進(jìn)入該前沿領(lǐng)域的職業(yè)路徑。此外，芝加哥大學(xué)還持續(xù)多年培養(yǎng)高中STEM教師，指導(dǎo)教師開發(fā)量子科技課程。
其次，高等教育分級培養(yǎng)量子科技人才。由于博士培養(yǎng)周期長，發(fā)達(dá)國家的普遍做法是下沉人才培養(yǎng)重心，本科階段通常采用“STEM專業(yè)+量子專業(yè)”的雙學(xué)位方式培養(yǎng)學(xué)科交叉人才。選拔優(yōu)秀本科生免費(fèi)參加暑期學(xué)?；蛄孔酉牧顮I，直接進(jìn)入研究項(xiàng)目，是各國發(fā)現(xiàn)和挖掘本科拔尖創(chuàng)新人才的普遍做法。
研究生培養(yǎng)多采用組建跨學(xué)科研究與教學(xué)中心，打破學(xué)科、專業(yè)限制，以研究團(tuán)隊(duì)的方式跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生。課程重視實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)界的合作，從產(chǎn)業(yè)前沿的戰(zhàn)略高度明確培養(yǎng)方向。課程設(shè)置除了理論研究、應(yīng)用研究之外，有的大學(xué)還加入了商業(yè)課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的意識和能力。英國、美國等大學(xué)通過設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的方式增加量子專業(yè)吸引力，美國國家科學(xué)基金會實(shí)施“行業(yè)——學(xué)術(shù)界聯(lián)合培養(yǎng)研究生計(jì)劃”，以國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、世界一流大學(xué)、產(chǎn)業(yè)界為依托，成立國家量子飛躍研究所，采用實(shí)習(xí)等方式支持研究生和博士后直接參與研究工作。
分級培養(yǎng)是滿足量子科技不同層級人才需求的快速做法。澳大利亞建立了研究生、本科生和短期培訓(xùn)的三級人才培養(yǎng)體系。日本開展多層次量子教育，在培養(yǎng)高端人才的同時(shí)，也滿足民間企業(yè)的需求。美國將量子人才劃分為金字塔型四類人才，分級培養(yǎng)，頂端被稱為專業(yè)者，是擁有精深量子專業(yè)知識的博士，如量子計(jì)算科學(xué)家、糾錯(cuò)科學(xué)家等；第二級為精通者，是主修量子專業(yè)的碩士和本科生，如應(yīng)用架構(gòu)師、光子學(xué)工程師等；第三級為了解者，是學(xué)過量子專業(yè)知識的跨專業(yè)人員，如軟件開發(fā)人員、數(shù)據(jù)科學(xué)家等；第四級為相關(guān)者，是指擁有量子行業(yè)所需技能的專業(yè)人士，如電路設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造業(yè)等。
高等教育機(jī)構(gòu)還通過聯(lián)盟的方式協(xié)同推進(jìn)量子科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。如美國中西部地區(qū)成立芝加哥量子交流中心，該中心設(shè)在芝加哥大學(xué)普利茲克分子工程學(xué)院內(nèi)，參與的高等教育機(jī)構(gòu)包括美國能源部的阿貢國家實(shí)驗(yàn)室和費(fèi)米國家加速器實(shí)驗(yàn)室、伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、西北大學(xué)等。目前，該機(jī)構(gòu)成員單位已經(jīng)橫跨學(xué)術(shù)界、國家實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)界，通過產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同推進(jìn)量子科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)。澳大利亞由悉尼大學(xué)、悉尼科技大學(xué)、麥考瑞大學(xué)和新南威爾士大學(xué)聯(lián)合成立了悉尼量子學(xué)院，支持量子技術(shù)企業(yè)發(fā)展，向產(chǎn)業(yè)界輸送人才。人才和科研資源的高度集中，還有利于增強(qiáng)對世界量子科技頂尖人才的吸引力。
多元化人才培養(yǎng)與國際合作
不僅教育界，企業(yè)界也積極參與到量子人才培養(yǎng)的進(jìn)程中來。IBM公司于2020年7月推出量子計(jì)算機(jī)線上夏令營，并在全球范圍內(nèi)吸引2萬大學(xué)生報(bào)名，最終來自101個(gè)國家和地區(qū)的4000余名學(xué)生參加了該活動。它還在芝加哥大學(xué)設(shè)立長期量子博士后項(xiàng)目，推行“機(jī)構(gòu)—項(xiàng)目—人才”一體化培養(yǎng)模式。谷歌、摩根大通等企業(yè)推出在線量子教育課程，直接參與量子高等教育課程設(shè)置，并提供實(shí)習(xí)機(jī)會。此外，企業(yè)還通過為現(xiàn)有STEM工程師提供短期量子科技培訓(xùn)，推行量子工程師資格認(rèn)證的方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有STEM人才的快速轉(zhuǎn)型。
許多國家定期監(jiān)測評估量子教育效果及人才需求。如美國國家科學(xué)基金會在實(shí)施國家量子計(jì)劃期間，每兩年對量子科技領(lǐng)域勞動力需求、趨勢和教育能力進(jìn)行全面、系統(tǒng)的監(jiān)測和研究。日本根據(jù)量子科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向及時(shí)評估人才需求和供應(yīng)趨勢，認(rèn)為目前從事量子研究的高端人才在百人左右，而未來十年內(nèi)需要達(dá)到千人才能與他國競爭。
許多國家重視加強(qiáng)量子科技的國際合作。韓國向發(fā)達(dá)國家派遣青年研究人員，直接參與海外研發(fā)項(xiàng)目。歐美等國通過取長補(bǔ)短、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合等方式在標(biāo)準(zhǔn)制定、數(shù)據(jù)共享、供應(yīng)鏈、出口管制和技術(shù)方法等領(lǐng)域全面開展政府層面戰(zhàn)略合作。高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)界在科研開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面開展跨國合作。
除了加強(qiáng)自身培養(yǎng)，各國還在全球范圍內(nèi)積極吸引量子科技專業(yè)人才，加強(qiáng)人才引進(jìn)的力度。2021年，美國國家科學(xué)技術(shù)委員會就專門發(fā)布《國際人才在量子信息科學(xué)中的作用》報(bào)告，呼吁量子行業(yè)需要從全球人才庫中吸引優(yōu)秀的高素質(zhì)專業(yè)人才，并制定相關(guān)人才引進(jìn)和補(bǔ)助政策，在人工智能、量子信息等新興技術(shù)領(lǐng)域放寬科技移民政策。澳大利亞優(yōu)化簽證和移民政策，意圖吸引并留住量子物理、量子計(jì)算的全球頂尖人才。日本電信電話公司甚至在美國硅谷開設(shè)量子計(jì)算科學(xué)研究所，直接招募美名校畢業(yè)生。
從全球范圍看，可以預(yù)見的是，隨著量子科技產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，將需要更多相關(guān)人才。政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)都需要在教育和勞動力計(jì)劃方面進(jìn)行遠(yuǎn)期投資，以便為個(gè)人提供在快速發(fā)展的量子領(lǐng)域工作所需要的技能和知識。與此同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)的人才參與制定量子標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)，確保安全、負(fù)責(zé)任地開發(fā)和部署量子技術(shù)也成為緊迫的任務(wù)。
（作者：楊紅，系中國教育科學(xué)研究院副研究員）
